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【转载】专题复习课导学案有什么特点? [转]  

2013-04-22 21:55:33|  分类: 教育教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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专题复习课导学案有什么特点? [转] - 管理真谛 - 中学教育管理博客

 

一、专题复习课导学案有什么特点?

专题复习就是把某一类问题集中起来,对相关知识进行专项复习。目的是理解这一类问题的方方面面,总结提炼规律,防止再犯错误。俗话说,万变不离其宗。专题复习就是通过对有限的同类问题的解答分析,找到题目后面不变的“宗”。

从学习心理学的角度看,知识在人的大脑中以图层的方式结构化存在着。如果新课的学习是围绕某一个主题做全景式呈现的话,那么专题复习则是把这些主题中的相关问题串在一起做焦点式解读,从而形成一个新的结构形式,因此专题复习课也是形成知识网络的重要课型。

对于学生来说,专题复习有两大作用,一是查缺补漏,从先前的学习中找到具有个人意义的“个体专题”,把这些作为专题复习的重要内容,这是从学生学习的实际状况引申出的复习专题;二是构成关于某一类知识的体系,这类专题具有普适意义,是由知识本身的逻辑系统引申出来的。针对这两种作用,专题复习的导学案应各有不同的侧重点:如果是为了学生学习过程中查缺补漏,那就要仔细研究前面学习过程中曾经出现的问题,集中起来重点突破,这些题目最好前后衔接,形成序列,尤其要引导学生发现和分析错误原因,强化正确思路后还要学会举一反三。对于构成体系类的专题,重在引导学生发现前后知识之间的逻辑关系或联系,前后专题之间要有层次性,题目之间要系列化。当然,不管是便于形成知识体系的,还是为了查缺补漏的,做题是次要的,分析和整理是主要的。

一般说来,专题复习课的导学案要体现系统性、层次性、拓展性几大特点。

系统性:专题复习课导学案要关注知识的系统性,建立知识间的纵横联系,帮助学生建构知识框架。同时关注典型问题的设计,通过题目的变式,培养学生理性思考和发散思维的能力,实现知识、方法的互融。

层次性:对于达标训练的设计要关注学生的差异,分层训练,分层达标,夯实基础与提升能力并举。复习课导学案设计时要帮助学生抓住核心知识(重点、关键点、易错点)并将其转化为核心问题,以典型问题促学生探究,以探究促学生灵活思维,以思维带动活学活用。设计时切不可知识堆砌,简单罗列。

当然对于知识点的建构,要特别注意引导学生对知识结构的自我梳理和知识系统的自我建构,逐步形成学生自查自纠、自我反馈、自我修复的能力。

拓展性:专题训练的最高层次要把知识与生活联系,注意编制能用所学知识解决实际问题的习题,真正做到活学活用。

初、高中的分组实验课导学案如何编制?

这种特殊课型的导学案究竟该如何编制,我觉得有必要回到导学案编制的初始意义上探讨。如果我们承认导学案是引导学生学习的方案,承认导学案在课前是自主预习(学习)的载体,在课上是合作、探究的载体,课后是反思、提升的载体,那么,我们干嘛过多纠结于载体的具体形式呢?

分组实验课本身就是高效课堂提倡的体验式学习,过程中贯穿了体验(仪器准备、动手操作、过程观察、现象及数据记录)和探究(数据分析、现象分析、误差分析、结论形成等)。学生通过动手操作实验与观察分析实验现象,来探究验证实验,培养的是动手、观察、分析能力。

编制这种导学案,教师要引导学生根据实验目的、实验材料,找出实验原理,设计实验步骤,观察实验现象,记录实验数据,概括实验结果。在具体环节的设置上,可有“火眼金睛”栏目,要求学生根据实验原理,能够辨析哪些实验不可取,哪些实验需要改进;可有“亲自动手”栏目,要求学生重做经典实验,动手做,动脑想,动笔记;要有“创意无限”栏目,要求学生自己设计新的实验或者挑战、优化教材上的实验。

这种导学案,结构上以实验报告的形式为主体,报告的环节清晰明了,有具体完整的操作过程,学生可以直观地对实验有一个系统的了解。内容上突出动手操作与观察分析相结合,有详尽完整的实验步骤。方法指导上,实验导学案针对性更强、更详尽,每一步应如何操作、重点是什么、有哪些注意事项,都要清晰具体。学生只有经历这样的探究,知识的印记才更深。

分组实验导学案相对于普通新授课导学案内容分布上有所不同,预习侧重点也不相同。知识链接,主要让学生对本次试验所涉及的理论进行必要的回顾,理解这部分理论与本次分组实验的联系,而不必像新授课一样,进行知识的问题化设计。由于分组实验的大部分内容都只能在实验过程中呈现。所以,学生预习的侧重点不是对所有的问题进行探究,而是对实验目的、原理、仪器与设备、实验步骤、注意事项、数据采集、结论形成及误差分析等有所了解和准备,以确保实验的顺利进行。至于应该探究的问题,都会随着实验过程不断呈现,没必要、不应该、也不可能提前过于详尽预设和说明。

      http://wybooks.blog.163.com/blog/static/9616406920133685447604/

二、专题复习课导学案特点探微

□/熊振鸿

专题复习就是对专门的问题进行专题的研究或讨论。专题复习课导学案就是为了解决专门问题而编制的,它除了具有一般导学案的要素、流程外,还有自己的特点。

下面就专题复习课导学案的特点作点探微分析。

专题复习课的目的和意义在于帮助学生对知识进行回顾和总结,帮助学生构建知识网络体系,是帮助学生把书读薄的重要课型。专题复习课导学案就是专题复习课的重要抓手。

专题复习课导学案在学情调查时,更侧重于调查学生已学知识存在的问题。要甄别这些问题是普遍性问题,还是个体性问题;是主干知识点问题,还是枝叶问题;是学生的基础知识掌握不好的问题,还是课堂环节组织不到位的问题。在具体操作上,可以将学生的相关导学案收集起来,一方面进行明了学生对相关知识的掌握程度,另一方面对导学案中存在的各方面的问题分门别类进行梳理整合,从而从宏观上把握学生对某一专题的认识程度。

通过学情调查后,那么我们在问题设计时,就有的放矢了。第一、问题指向应是专题核心知识,即重点、关键点、易错点。第二、问题的呈现既要有对已往与专题相关的知识的回顾,又要有经典例题的解析。第三、问题设计时一方面要与中考或高考的题目类型相适应,具备模拟演练的目的,另一方面还要明确考点,明确考点的能力层级要求。第四、“知识问题化,问题探究化,问题层次化,问题情境内化”的设计原则不能改变。

专题复习课导学案更重视“建构”这个关键词的落实,知识点侧重于理清某一专题知识的线索,沿着线索理清知识主干脉络,理清知识的前后关联,把握知识要点、章节、知识点纲与目结合,以纲串联知识点,以纲辐射知识点,建构知识树。这样,就能加快学生对知识信息搜索的速度,提高快速反应能力。通过这个知识树的系统建构,专题复习的“路线”显得更为清晰,复习目标、复习重点难点、复习内容、复习方法、对应训练,每一步都会有明确的指向。

专题复习课导学案在达标测评环节,要特别关注分层设计、分层训练、分层达标、分层评价。一方面要进一步考察基本知识与基本能力,另一方面也要侧重于应用、拓展能力的训练。题型设计追求一定的变式,指向多角度立体思维。

专题复习课导学案课堂上对教师的要求是在学法指导上,侧重于帮助学生提高分析问题、解决问题的能力。教师要适当点拨,点拨思路、方法和规范,做好纠偏与评价。教师要帮助学生自查自纠,自我修复,自主反馈。教师千万不要认为是专题复习课,就要忍不住多讲。现在在一些学校,在初三、高三的课堂上,课堂又回复到了传统课堂复习的老路上来了,这是值得警惕的问题。

专题复习课导学案还有以下两个方面的特点,也是值得注意的:

一是相对于综合课型的导学案来说,容量更大,这更要注意在课堂上如何点燃学生的激情,而不会使复习课变得寡淡无味。

二是模式应相对稳定,架构明显,操作步骤、流程清晰。

       http://blog.sina.com.cn/s/blog_80fa31e601019lfz.html

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